En Fédération Wallonie - Bruxelles , le décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (1997) présente la compétence comme étant une " aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir - faire et d'attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches ". Le terme de compétence a été défini par bon nombre d'auteurs (i.e. Legendre, 2004 ; Roegiers, 2000 ; Tardif, 2006) et sa signification varie au fur et à mesure des interprétations. Par le foisonnement des acceptions, il est difficile d'aboutir à une vision commune, comprise et acceptée par tous. Ainsi, comme l'écrivent Demeuse et Strauven (2006), " la compétence est une notion complexe et nomade ". Proposée à partir des données d'une recherche portant sur l'analyse du curriculum en sciences dans les 2e et 3e degrés de l'enseignement secondaire, cette communication présente, d' une part, une analyse des référentiels de compétences terminales et des programmes d'études en sciences et, d'autre part, des données issues d'entretiens individuels et de questionnaires écrits réalisés auprès d'enseignants à propos de leur compréhension du terme de compétence et de notions qui lui sont associées. Les premiers résultats, concernant le travail d'analyse des documents cadres (curriculum prescrit), démontrent de nombreuses incohérences dans l'utilisation de la terminologie employée. Les autres résultats de la recherche rendent compte du degré de maîtrise par les enseignants sur ces notions clés du " jargon pédagogique " et décrit la place de ces dernières dans leurs pratiques pédagogiques quotidiennes (curriculum implanté).