Les inégalités de genre dans les manuels scolaires : Où en est le Luxembourg ?
Au Luxembourg, les premières revendications pour une éducation égalitaire entre filles et garçons furent émises à la fin des années ‘70. Le Cercle luxembourgeois des enseignants critiques (CLEC) proposa, dès 1978, de combattre le sexisme dans l’institution scolaire en relevant les stéréotypes de genre à l’école et plus particulièrement dans les manuels scolaires. Qu’en est-il 45 ans plus tard ? Nous basant sur une recherche quantitative et qualitative, seront présentés les résultats d’une étude menée entre 2021 et 2023. Celle-ci révèle la construction des inégalités de genre à travers une cinq... Mehr ...
Verfasser: | |
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Dokumenttyp: | conference paper not in proceedings |
Erscheinungsdatum: | 2023 |
Schlagwörter: | Manuels scolaires / stéréotypes de genre / langage inclusif / Social & behavioral sciences / psychology / Education & instruction / Sciences sociales & comportementales / psychologie / Education & enseignement |
Sprache: | Französisch |
Permalink: | https://search.fid-benelux.de/Record/base-27134198 |
Datenquelle: | BASE; Originalkatalog |
Powered By: | BASE |
Link(s) : | https://orbilu.uni.lu/handle/10993/55959 |
Au Luxembourg, les premières revendications pour une éducation égalitaire entre filles et garçons furent émises à la fin des années ‘70. Le Cercle luxembourgeois des enseignants critiques (CLEC) proposa, dès 1978, de combattre le sexisme dans l’institution scolaire en relevant les stéréotypes de genre à l’école et plus particulièrement dans les manuels scolaires. Qu’en est-il 45 ans plus tard ? Nous basant sur une recherche quantitative et qualitative, seront présentés les résultats d’une étude menée entre 2021 et 2023. Celle-ci révèle la construction des inégalités de genre à travers une cinquantaine de manuels de l’enseignement secondaire (élèves de 12 à 15 ans) au Luxembourg. L'objectif de notre recherche est de montrer la prévalence et la persistance des stéréotypes de genre dans les représentations visuelles et écrites à travers (1) le comptage des personnages féminins, masculins et non-binaires, ainsi que le comptage des auteur·ices ; (2) la description des activités professionnelles, de loisirs et domestiques classées comme "féminines" et "masculines" ; (3) l'utilisation d'un langage inclusif du genre ; et (4) l'identification de personnages non-blancs, en situation de handicap et non-hétérosexuels. Par le biais de notre analyse, nous formulerons des recommandations à destination des responsables en charge de l’élaboration des manuels scolaires et des politiques éducatives qui permettront d’appliquer un regard critique et d’élaborer du matériel non-discriminatoire.