Nous tentons de percevoir, à partir des tâches qui circulent de l’école vers les familles et de leur décodage par celles-ci, ce que les parents voient et font des normes scolaires. Par normes, nous entendons des régularités contraignantes et partagées (Prairat, 2019) mais aussi potentiellement transformatrices du milieu par leur action créatrice (Canguilhem, 1996). Notre étude se situe dans le prolongement des théories défendant une « hypothèse relationnelle » (Bautier & Goigoux, 2004) qui considère que les malentendus (Bautier & Rochex, 2007 ; Bautier & Rayou, 2013) sont une source importante d’explication de la production des inégalités scolaires. Ceux-ci peuvent en effet donner lieu à des interprétations éloignées de l’attendu scolaire par les parents et leurs enfants. Nous analysons les pratiques parentales d’accompagnement des tâches qui constituent le travail scolaire hors la classe. Nous optons pour une interprétation de l’accompagnement des parents en termes de « renormalisation » (Schwartz, 2009) dans le sens que les parents réinterprètent les normes scolaires perçues et les réajustent en fonction de la responsabilité de l’instruction scolaire qui leur est en partie dévolue (Glasman, 2004, 2013). ; On the basis of school tasks to which families are exposed and how they decipher such tasks, we try to identify what parents see of, and do with academic standards. By standards, we mean patterns which are binding and shared (Prairat, 2019), but also potentially transformative of the environment Canguilhem, 1996). Our study is in line with theories defending a "relational hypothesis" (Bautier and Goigoux, 2004) which considers that misunderstandings (Bautier & Rochex, 2007, Bautier & Rayou, 2013) play an important role in explaining educational inequalities. Parents' and children's reliance on misunderstandings can indeed result in remote interpretations of what the academic expectations are. We analyse parenting practices concerned with providing support in relation to homework. We ...