Ce chapitre part du constat de la montée, au sein des recommandations européennes en matière éducative, d'une "rhétorique inclusive" valorisant la reconnaissance de la diversité. Les auteures se proposent d’interroger les conditions de la « traduction » (Akrich, Callon et Latour, 2006) d’un tel modèle au sein de systèmes éducatifs concrets, en prenant appui sur le cas de la Communauté française de Belgique (CFB). Une fois étayée l’hypothèse de la cristallisation d’une telle rhétorique inclusive au niveau des référentiels politiques européens, nous soutiendrons que cette injonction politique, notamment parce qu’elle est médiée par des modes de gouvernance « soft » (Lawn, 2006 ; Dubois-Shaik, 2014), ne parvient que très marginalement à enrayer les mécanismes producteurs de différenciation. Nous alimenterons cette thèse en nous appuyant sur notre connaissance du cas de la CFB, à partir de nos aires d’expertises croisées . En conclusion, nous prendrons appui sur les obstacles identifiés pour formuler quelques recommandations en vue d’une politique d’inclusion en éducation plus ambitieuse en termes de justice sociale