Fortement concurrencé par l’anglais, qui lui a d’ailleurs récemment ravi le titre de première langue étrangère étudiée dans l’enseignement secondaire (collège et lycée) (Hiligsmann 2010 : 216), le néerlandais n’en reste pas moins un facteur économique et d’employabilité important dans le contexte de la Communauté française de Belgique (« Fédération Wallonie-Bruxelles ») (Lambrecht 2009, Van Mensel & Mettewie 2008). De même, au-delà de ce recul quantitatif, l’Euro-baromètre (2006) enregistre un gain qualitatif significatif, c’est-à-dire une amélioration du niveau de maîtrise de la langue néerlandaise par rapport aux enquêtes antérieures, qui n’égale toutefois pas le niveau de connaissance du français enregistré en Flandres (Vanparys 2009 : 5 ; voir aussi Vanparys & Wauters 2006). Ceci s’explique peut-être par l’apparition récente de nouvelles initiatives visant à promouvoir l’apprentissage des langues étrangères (dont le néerlandais) en Communauté française de Belgique, p.ex. la mise en place de l’enseignement en immersion. Cette communication se donne pour objectif de faire le point sur l’enseignement, l’appren-tissage et la maîtrise de la langue néerlandaise en Communauté française de Belgique. A cette fin, nous analyserons à la fois le cadre institutionnel ainsi que les moyens mis en œuvre : programmes, méthodes pédagogiques, matériaux didactiques disponibles. Nous présenterons également les résul¬tats les plus significatifs de recherches récentes menées sur différentes facettes de l’apprentissage du néerlandais en tant que langue étrangère en contexte francophone (aspects linguistiques et moti¬vationnels). Nous ferons à cet égard une distinction entre l’enseignement « traditionnel » et l’ensei¬gnement « en immersion ». Ceci permettra de mettre en lumière l’apport respectif (forces et fai¬blesses) des deux approches.